Procrastination in Blended Learning. The Role General Self-efficacy, and Active and Passive Procrastination

Abstract

Despite the growing empirical interest in academic procrastination in the distance learning, there are only limited studies on the determinants of this phenomenon in the blended learning programmes. The present study investigates the relationships between general self-efficacy, two types of procrastination (active and passive procrastination), and the behavioural tendency to postpone learning activities in a blended learning university course using Moodle platform. Results indicate that passive procrastination is strongly positively associated with procrastination in blended learning, while perceived self-efficacy and active procrastination are unrelated to the self-reported task delays during the blended learning course. In addition, the negative link between the reported number of previous completed blended-learning courses and procrastination in blended learning is observed. Practical and theoretical implications of these findings for a blended learning environment are discussed.

Pomimo wzrastającego zainteresowania empirycznego prokrastynacją akademicką w kontekście kształcenia na odległość, istnieje niewiele badań poświęconych temu zjawisku w odniesieniu do programów blended learning. W przeprowadzonym badaniu analizowano zależności między uogólnionym poczuciem własnej skuteczności, dwoma rodzajami prokrastynacji (aktywną i pasywną prokrastynacją) oraz behawioralną tendencją do odkładania w czasie aktywności związanych z nauką w trakcie uniwersyteckiego kursu z wykorzystaniem platformy Moodle. Uzyskane wyniki pokazały, że pasywna prokrastynacja wykazuje silny negatywny związek z prokrastynacją w blended learningu, podczas gdy spostrzegane poczucie własnej skuteczności oraz aktywna prokrastynacja są niepowiązane z deklarowanym odkładaniem w czasie zadań podczas kursu blended learning. Dodatkowo wykazano istnienie negatywnego związku między zgłaszaną liczbą ukończonych wcześniej kursów blended learning a prokrastynacją w blended learningu. Praktyczne i teoretyczne implikacje otrzymanych wyników w odniesieniu do nauczania z wykorzystaniem metody blended learning zostały omówione w podsumowaniu.

Несмотря на растущий эмпирический интерес к академической прокрастинации в контексте дистанционного образования, существует недостаточное количество исследований, посвященных этому феномену в обучении с использованием комбинированных образовательных программ. В ходе проведенного исследования была проанализирована зависимость между обобщенным чувством собственной продуктивности, двумя видами прокрастинации (т. е., активной и пассивной) и поведенческой тенденцией к откладыванию действий, связанных с приобретением знаний по системе дистанционного обучения через платформу Moodle. Полученные результаты показали, что пассивная прокрастинация демонстрирует сильную отрицательную связь с прокрастинацией в смешанном обучении, в то время как воспринимаемое чувство собственной продуктивности и активная прокрастинация не связаны с откладыванием «на потом» выполнения заданий при смешанном образовании, когда темп и интенсивность обучения определяются самим учащимся. Кроме того, подтверждено существование отрицательной связи между зарегистрированным числом образовательных курсов, завершенных в более короткий период времени и прокрастинацией, связанной с комбинированным обучением. Практические и теоретические импликации полученных результатов, касающихся обучения по методу комбинированного образования, рассмотрены в выводах.

A pesar del creciente interés empírico en la procrastinación académica en el contexto del aprendizaje a distancia, hay pocos estudios dedicados a este fenómeno en relación con los programas del blended learning (aprendizaje combinado). El estudio realizado analizó la relación entre la autoeficacia generalizada, dos tipos de procrastinación (es decir, la procrastinación activa y pasiva) y una tendencia conductual a posponer las actividades relacionadas con el aprendizaje durante el curso académico utilizando la plataforma Moodle. Los resultados obtenidos mostraron que la procrastinación pasiva muestra una fuerte relación negativa con la procrastinación en el blended learning, mientras que la autoeficacia y la procrastinación activa no están relacionadas con el aplazamiento declarado de tareas durante el curso del blended learning. Además, se mostró una relación negative entre la cantidad de cursos del blended learning completados previamente y la procrastinación en el blanded learning. Las implicaciones prácticas y teóricas de los resultados obtenidos en relación con la enseñanza utilizando el método del blended learning se describen en las conclusiones.